少数民族预科教育是高等教育的特殊层次，起到承上启下的作用。由于生活、语言、文化环境及学习方式等因素差异，若对基础和层次相差较大的少数民族预科生采取相同的教学方式，很难达到满意的教学效果。教师可以利用信息化技术将集体学习、自主学习、合作学习等多种学习形式进行有层次、有组织地结合，向少数民族学生提供了更加多元丰富的学习方式和学习选择，由此激发学习兴趣，促进学生的积极性。同时，利用多种英语学习软件满足学生个性化学习需求，有效地解决少数民族学生发音不标准、语法知识掌握不准确等问题[1]。

一、高校预科英语课程的现状、存在的突出问题及分析

(一)英语基础薄弱，学习热情不高

首先，预科英语班的少数民族学生大多数来自于经济发展水平低、教育水平相对落后的地区，绝大部分学生英语基础薄弱，发音不标准，对于以辅音结尾的单词有加音、托音的现象。其次由于受其本民族读音规则和口音的影响，导致学生英语音标拼读不准确。词汇量偏少影响学生的英语阅读和写作。英语学习存在障碍，使很多预科学生对于学习英语缺乏热情和主动性，甚至部分学生放弃学习英语。学生英语水平的参差不齐也为预科英语教学带来了很大的困难。最后，对少数民族预科学生而言，因为母语是其少数民族语言，导致学生通过视觉形式学习英语的机会较少，同时又多了一层由汉语向母语的转换，使学生学习英语的难度加大[2]。

(二)师资力量不足，缺乏软、硬件支持

目前绝大部分任教预科英语的教师并非专门研究少数民族预科英语教学的专任教师，很多教师还承担着行政和科研任务。因此，从事预科英语教学的教师流动性大，不稳定。此外，可供预科英语学习、教学的语音室、多媒体教室缺乏，一些学校想要开展信息化教学却缺少技术和硬件支持。与预科英语有关的课程标准、教学大纲及学生毕业要求还未制定。另外，适合预科英语学习的书籍、资料十分欠缺，无论是数量和质量上均无法满足预科英语教学的需求[3]。

(三)教学模式单一，教学手段落后

目前我国很多学校预科英语课程的开展仍然沿用传统、单一的黑板加板书的模式。虽然一些院校采取了一些先进的手段，也仅仅停留在利用多媒体播放课件。课程内容的讲授主要以讲中学程度的词汇、语法为主，教师讲、学生被动学习的模式很难激发学生学习兴趣。而且，在教学中没有根据学生的实际英语水平因材施教，教学内容和练习流于形式，难以提高学生学习主动性。此外，现代化的信息技术和手段很少被用于预科英语教学，不符合时代发展的需要。

(四)学情分析

知识能力：预科英语的授课对象是少数民族预科生。课前通过分析学生高考英语成绩发现，2/3 的学生经过前期英语知识学习，具备一定基础的听、说、读、写能力，但仍有个体差异，普遍词汇量偏少，情景交际能力不足，英语发音不准确，读写能力有待提高。

认知能力：随着年龄与阅历的增长，学生认识世界的能力逐步增强，相应的文字表达、语言理解的能力也有所提高。为了更好地与大学英语课程衔接，在加强语音、词汇、语法等基础知识的同时，拓展跨文化思维和英语交际能力。

学生特点：学生学习英语的愿望不仅仅局限于完成考试，而是迎合未来生活和职业发展需要，因此他们有了进一步提升英语能力的愿望。同时，他们已不满足于高中时期的传递—接受式的传统教学方式，愿意尝试并逐渐喜欢自主探究、小组合作等学习方式喜欢借助网络软件学习英语，能熟练应用教学平台完成自主学习任务。

二、混合式教学模式应用于预科英语的可行性

网络教学模式代表了新时代科学技术与教育发展的产物，它代表着教育与科技结合的发展动向，但这并不代表传统课堂的教学模式一无是处，应该被时代所抛弃[4]。通过文献分析和实践研究，我们发现传统课堂在系统性传授知识方面具有网络教学不可比拟的优势。这要求我们在高校教学模式改革中注意不要将传统教学模式“一棒子打死”，也不能对网络教学模式采取狂热吹捧、盲目实施的态度。针对不同学习内容，所选取的教学手段、方法也要不同，对于知识点小而明确、实用性和操作性强的学习内容，我们要采取网络课程自主学习，让学生在课前的学习阶通过自定步调学习掌握基本知识；通过形象的视频或图片使学生对学习内容从概念性了解深入到直观性的认知，实现学生实际能力的提升。

文章来源：《电子元器件与信息技术》 网址: http://www.dzyqjyxxjs.cn/qikandaodu/2021/0319/878.html