农业院校学生生源来自本省及全国， 外语水平偏差很大，高低不同，尤其是听说能力较弱。 针对这种生源，制定了多数学生能达到的基础学习目标，这样才能更好地营造良好的课堂生态环境， 平衡教师和学生之间的生态关系， 促进课堂教学质量和学生学习水平的有效提升。

一、生态课堂的概述

教育生态学这一概念最初由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A·克雷明提出，是建立在生态学基础上的，其中也融入了心理学、社会学中的相关内容，属于一门新兴学科。 立足于教育生态学角度进行分析，可以发现课堂也是一个微观生态系统， 主要由生态主体（教师、学生）和教学环境（教材、教室、课堂氛围、师生关系）构成，二者之间有着密切的联系，相互影响、相互启发、相互帮助。 生态课堂是建立在原有传统课堂基础上的，去其糟粕，取其精华，对传统课堂的课堂模式、教学理念、师生关系都进行了创新和重构，遵循的是以学生为主体的教育理念， 从生态学的视角来关注课堂设计，旨在促进课堂教学中人与环境之间的平衡发展。

二、农业院校外语教学中存在的问题

（一）师生生态位失衡

在农业院校外语教学中， 传统的外语课堂多数时候都是教师占据主导地位，拥有较多的话语权，虽然也经常利用多媒体教学，但是很多时候都是为了方便快捷，同时吸引学生眼球，其本质上依然没有摆脱“以教师为中心、以课本为大纲”的错误理念。整堂课下来，教师始终位于主题核心地位，学生则站在了课堂的附属地位。

（二）课堂生态环境失衡

从当前的实际情况来看，在农业院校外语教学中，课堂人数普遍较多，而且学习内容任务量较大，课时较为紧张。 对此，多数教师都将主要精力放在传授知识方面，忽视了师生之间和谐生态关系的构建，导致对实际教学效果造成了很大的不良影响， 课堂生态环境一度出现了失衡的问题，阻碍了师生的共同成长与发展。

（三）教学生态链脱节

传统的外语课堂教学模式较为传统单一， 教学内容枯燥无趣，导致出现了教学生态链脱节的问题。 多数教师在教学中过于注重某一方面的内容和知识， 忽略了学生综合能力的培养，影响了学生的全面发展。

三、 信息一体化环境下农业院校外语生态化课堂的构建策略

（一）构建思路

1.利用信息技术促进课堂主体协同发展

组建专门的“教师共同体”，灵活融入互联网技术积极构建丰富多样的外语课堂，创立具有“互联网+”时代特征的新型课堂教学范式雏形。 从另一个角度来看， 当代大学生具有很强的时代感和现代性思维，因此教师必须积极创新教育观念，和学生一起学习新知识，创造“师生共同体”，利用互联网世界中的新技术、新资源来创新整合多元生态因子，更好地提高课堂教学效率。

2.利用信息技术设计生态化教学内容

基于当前信息化时代下， 现代化教学的实施显得尤为重要，对此教师在进行课堂设计时，应把教学重点难点存续在线上，结合实际内容设计专门的网课，让学生可以在线上进行反复观看和学习； 这样不仅打破了原有的空间限制， 同时也能利用多媒体平台实行大课堂联动，有效地调整了教学方法和教学形式，将教学内容与学生的成长生态链真正意义上进行了融合。

3.利用信息技术营造生态化教学环境

构建生态课堂， 就必须积极打破原有课堂教学环境的限制，将线上线下的课程资源有机整合到一起。 教师对教学资源进行合理的分类和规划， 选择恰当的方式促进线上教学和线下教学的融合，真正意义上发挥出互联网的服务性作用。 这样一来，学生便可以在混合课堂的模式下，利用数字化终端了解课堂学习内容，并通过信息技术展开自主化的在线学习，完成各种学习任务和交流活动。 教师则可以在后台监督和监测学生的学习情况以及掌握效果，并及时予以引导和帮助。

（二）教学策略

1.利用信息技术组织课前预习

对于农业院校外语教学来说， 预习环节始终是课堂教学的关键所在， 这一环节发挥着不容忽视的重要作用， 可以说预习效果的好坏直接关系着后续教学的顺利开展。 对此，教师有必要重视起来，利用微课视频的方式结合实际教学内容设计导学案， 课前发送到班级群中，并在其中设置相应的问题任务，以此来使其了解具体的预习内容和预习目标， 帮助学生提前了解本节课大致的知识重点难点所在。 要求学生自行下载并预习，并在此过程中实现自主学习能力的提升。 学生完成课前预习之后将预习答案以微信的方式发送给教师，教师则进行相应的整理及分析，了解学生的预习效果，同时针对实际情况调整教学计划、优化教学内容。

文章来源：《电子元器件与信息技术》 网址: http://www.dzyqjyxxjs.cn/qikandaodu/2021/0319/876.html