在全球经济飞速发展的二十一世纪，商务口译课程在培养商贸口译人才，加强中西方经济联系方面起着重要的桥梁作用。为适应社会发展需要，培养复合型、实践型人才，创新教学模式已然成为我国高校，特别是应用型院校商务口译课程改革的重要内容。项目教学法以建构主义理论为支撑，开创了以培养实践技能为主、以学生自主学习为中心、以模拟实景为依托、以师生合作成果为导向的新型教学模式，能有效地将理论与实践相结合，培养学生独立思考、发展创新、团结协作的能力。因此，在当今发达信息技术的支持下，商务口译课程改革采用项目教学法能发挥线上教育对于线下教育的重要辅助作用，将教学内容与社会实践发展相结合，既注重学生口译基础知识的掌握，又通过创造真实商务情景提高学生口译实践能力，具有重要的现实意义。

一、项目教学法

（一）研究现状

项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法［1］（37-39）。追根溯源，美国著名教育学家Jerome Seymour Bruner于二十世纪七十年代在实践教学活动中发现学生的认识过程与人类的认识过程有相通之处，人类积累知识的过程得益于实践探索，学生应从主动发现、积极探索中获取新知。在此基础上，美国教育家凯兹和加拿大教育家查德基合著《项目教学法》，提出教育是满足有意识、有系统、有组织的持续交流活动［2］（87-88），因此教学过程中教师应扮演为学生提供材料、工具、环境和指导的角色，学生是学习的主体、探索者和发现者。学生具有自我选择能力和决策力，能自主地进行知识构建，从实践中获得真知。自1979年，项目教学法已经在多个学科的教育研究与实践方面取得持续发展，尤其是高等教育阶段的课程改革尝试探索和实施以项目为导向、以学生为中心的项目教学法，大大克服了学科知识、理论体系、人才培养与社会需求相脱节的困境。二十世纪末，项目教学法在我国开始应用于外语教学研究与实践的发展中，多个研究学者和专家基于项目教学法突破传统教学模式的束缚，对多个课程的教学前准备、教学过程和教学反思进行全面理解和研究，如英语写作、英语阅读、英语翻译等；项目教学法应用于商务英语课程的研究始于2007年，虽然至今已取得一定研究成果，但起步较晚、发展比较滞后，缺少突破和创新，局限性表现为：研究过多关注项目教学法针对外语教学有效性本身，忽略教学对象、教学内容、教学环境、教师自身发展等整体性研究［3］（133-138）：大多数研究没有科学、合理的研究设计，项目实施过程缺乏严谨性和客观性；大多数研究没有结合现代信息技术发展对教学的重要辅助作用。因此，借助现代信息技术的力量，突破项目教学法在商务英语类课程研究中的局限性很有必要。

（二）教学模式

项目教学法作为一种适应高校应用型学科建设和社会现实发展需要的新型教学模式，改变了传统教学中以传授理论知识为主、以学生单向接受为中心、以传统教室为依托、以教师权威为导向的教学方式，开创了以培养实践技能为主、以学生自主学习为中心、以模拟实景为依托、以师生合作成果为导向的教学模式。项目教学法引导学生建构知识体系、独立思考解决问题、协调团队合作，最终提高综合技能和职业技能［4］（56-58）。该教学模式能有效将理论与实践结合，培养学生独立思考、发展创新、团结协作的能力。在课程改革运用项目教学法集中关注以下问题：1.如何激发学生的学习兴趣和自主能动性？学生是教学活动的关键和中心，是项目完成的主体、问题的探索者和发现者。提高学生学习兴趣和自主能动性是完成项目合作、实现教学目标的重要前提，教师应鼓励学生积极与项目成员配合、自主完成知识的吸收和理解；2.在教学过程中，如何看待教师的角色和如何加强师生互动？教学过程中教师应扮演为学生提供材料、工具、环境和指导的角色，应充分了解学生的个性特点和项目信息，科学合理分配项目任务和设置项目完成指标。师生互动可以在项目分组、项目实施和项目评价阶段，通过线上和线下、师生互动和生生互动的方式进行；3.如何适应信息技术支持下的教学模式改革?为符合社会发展潮流，实现线上教育和线下教育的有机结合，教师应制订项目式的教学方案，熟练使用信息技术支持下的网络教学平台；4.基于项目教学法，如何对课程进行整体的教学设计？这是项目式教学改革的关键问题，完整的教学设计应贯穿于课前、课中、课后三个阶段，参考学情、课程性质和目标、教材、教师素质、教学硬件支撑等多个要素。

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